ACTIVIDAD FINAL EVALUATIVA

Hemos llegado al final de nuestro Taller, algunos conocimientos hemos adquiridos, otros quizas por aprender, pero lo importante es el desafío asumido.

Colocar aquí sus Apellidos y Nombres, DNI y Dirección del Blog. También nos gustaría un breve comentario sobre el Taller.

Además les contamos que el año próximo seguiremos con la segunda etapa...esperamos contar con su presencia!!!

Felices Fiestas!!!

Julio Simonit y Mariana Sottile

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ACTIVIDAD PRESENCIAL

Para dar por finalizado y aprobado el curso, usted deberá presentar un blog (para el uso que considere pertinente), que contenga como mínimo:
· Plantilla acorde al uso del blog
· Foto y perfil profesional
· Dos entradas de texto con imagen e hipervínculo. (etiquetar)
· Tres sitios recomendados
· Una encuesta de acuerdo al uso del blog
· Un cartel con movimiento
· Un video de youtube
· Un slide de imágenes (fotos)
· Un power bajado de slideshare.
· Un archivo de Word (que usted suba)
· Un power creado por usted (subido a slideshare)
· Reloj, calendario, contador de visitas, caja de chat, traductor.
· También deberá tener presente como agregar autores y a quien permitir leer el blog.
· Un pequeño video creado por usted.
· Un archivo convertido en pdf.

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RSS

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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

La actividad propuesta hasta finalizar el Taller, consiste en teminar el blog iniciado, el cual deberá contener como mínimo dos entradas de texto (con enlaces) e imagen, un power point, un video, una encuesta, enlaces a distintos sitios de internet, reloj, etc.

Exitos!!!!

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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

(Semana del 28 de octubre al 02 de noviembre)

1. Dar los primeros pasos en la creación de su blog, para lo cual deberá:
a. Definir claramente el uso.
b. Buscar la plantilla adecuada.
c. Seleccionar el texto y las imágenes.
d. Agregar distintos gadget, tales como: reloj, calendario, carteles, caja de chat y todo lo que considere necesario.

EXITOS EN ESTE PRIMER PASO!!!!!!

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ACTIVIDAD PRESENCIAL

(MARTES 28 DE OCTUBRE)

1. Compartir nuestras experiencias sobre el uso que le daremos al blog que diseñaremos.

2. Incorporar al blog:
a. Traductor
b. Cartel en movimiento
c. Caja de chat.

3. Realizar los siguientes ajustes:
a. No permitir comentarios
b. Agregar una imagen
c. Incorporar nuestro perfil.
d. Agregar enlaces.
e. Incorporar encuestas.
f. Limitar el número de entradas.

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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

(Del 23 al 28 de octubre)

1. Para los que todavía tienen tareas pendientes, favor de completarlas en los post correspondientes.
2. Leer en las entradas de Artículos de interés los distintos materiales sobre blog (no es necesario realizar ningún tipo de comentarios).
3. Realizar un recorrido por los distintos blogs que se encuentran en Blog sugeridos (lateral derecho).
4. En Lectura sugerida hay buen material sobre los blogs, si quiere puede ampliar la lectura.
5. Como comentario de este post, realizar una breve descripción del blog que diseñara, es decir, con qué fin lo utilizará, contenidos, etc.
6. Realizar una lectura de las distintas propuestas de creación de blog de los colegas.
Buen fin de semana y los espero el martes a las 17 horas!!!

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ACTIVIDAD PRESENCIAL

(21 de octubre del 2008)

1. Ingresar a algunos de los blogs recomendados y observar su contenido como sus partes.
2. Crear una cuenta de correo en gmail.
3. Iniciar la creación del Blog:

a. Una plantilla
b. Un texto con imagen - etiquetar -
c. Una encuesta.
d. Acceder al texto y realizar algunas modificaciones (tamaño, estilo, etc)

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WEBBLOGS

Son sistemas de gestión de contenidos (Content Management Systems) especialmente diseñados para crear y administrar blogs. Entre los que se destacan los blog gratuitos. Marcan una importante transformación en el modo de comunicación en la Web. Abren la posibilidad de interacción entre autores y lectores, promoviendo la construcción de conceptos, resignificando el conocimiento, expandiendo las fuentes de información para la reflexión y análisis de diferentes posturas ideológicas, borrando las distancias geográficas y dejando abierta la posibilidad de debate, intercambio de ideas y construcción de conocimientos compartidos.

Para concluir, si hoy coexisten una multiplicidad de saberes que circulan por diversos canales, por fuera de la escuela, entonces, los docentes se enfrentan a un gran reto: deben enseñar a aprender a distinguir, a valorar, a elegir la información, a asegurar su confiabilidad y a darle un nuevo sentido. Pero por sobre todo a desarrollar las potencialidades de los estudiantes enseñando a respetar y trabajar con otros. Buscar la optimización y favorecer la adquisición de habilidades que podrían ser transferibles a otros contextos. Reafirmar la idea de hacer explícitas las coordenadas pedagógicas e ideológicas con relación al modelo de sociedad que queremos transitar.

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¿Qué son las blogs?

Su nombre es una abreviatura de “ Weblog ”, término que viene del idioma inglés y que está compuesto por dos palabras:


Web, que significa “Red”
Log, que quiere decir “Poner en el diario”.


Podemos decir, entonces, que las blogs o weblogs son diarios virtuales . El término al que se han traducido al español es el de “bitácora”. Las bitácoras son los diarios de navegación que se llevan en los barcos y en los que diariamente se anota el rumbo, la velocidad, los vientos, las maniobras y demás datos de un viaje por el mar. Esto mismo es lo que sustenta la idea de las bitácoras virtuales.
Podemos decir que las blogs son sitios en Internet que permiten publicar información actualizada de manera permanente. Los nuevos artículos, que se denominan “post”, siempre quedan en primer lugar, y los más antiguos permanecen debajo. Su filosofía es, justamente, la de la información siempre actualizada, por eso son diarios virtuales o cuadernos de bitácora. Otro dato fundamental es que las blogs siempre llevan una lista de enlaces que remiten hacia otras páginas web o hacia otras blogs.
Quienes tienen una bloy y la mantienen actualizada se denominan “bloggers” o “blogueros”, y el hecho de tener una blog o de interactuar con los bloggers, implica formar parte de la “blogósfera”.
Leamos algunas definiciones acerca de las blogs:

“Un weblog , también conocido como blog o cuaderno bitácora es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de un autor. Aparece en primer lugar el artículo publicado en forma más reciente. El autor puede conservar las publicaciones que crea pertinentes, y eliminar las que no quiere que sigan apareciendo. Quienes leen los artículos de un blog pueden escribir sus comentarios, y el autor puede darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.

“Se conoce un weblog como un sitio web que exhibe una serie de funcionalidades distintivas, una dinámica peculiar dominada por una frecuencia de actualización relativamente alta y un formato donde los contenidos se organizan en orden cronológico inverso, apareciendo en primer lugar (arriba) los más recientes.
La frecuencia de actualización y el contenido se consideran características definitorias”.


“Las bitácoras, weblogs o blogs, son sitios web estructurados originalmente como diarios personales, basados en enlaces, noticias y opiniones que se actualizan de modo regular, escritos con un estilo informal y subjetivo”.


La literatura especializada en el tema coincide en señalar que las bitácoras han dejado de ser exclusivamente diarios personales, y que se han convertido en nuevos medios de comunicación. La blogósfera, sin duda, es uno de los espacios más dinámicos de la red.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS BLOGS


Las blogs, sin duda, constituyen un formato narrativo propio de la red (Piscitelli, 2005), con rasgos característicos, que marcan un estilo. En este apartado vamos a describir esos puntos que les dan su sello particular.


En primer lugar, debemos tener en cuenta que hay algunos elementos que las hacen diferentes a las páginas web. Entre esas diferencias podemos mencionar:


• Mientras que las páginas web, en general, suelen mostrar información estática, una blog está pensada para renovar su información con mucha frecuencia. Por eso se habla mucho de las “blog personales”, de “diario personal” y de “diario de navegación”. Estos nombres aluden a que todo el tiempo, los autores de cada blog publican nuevos artículos. Para ello, los bloggers incorporan una función que permite crear archivos históricos que 'empaquetan' mensualmente sus 'post' (posteos o publicaciones) y los comentarios de sus lectores, dejando siempre en la primera página las novedades, pero a la vez, facilitando la consulta de cualquier escrito anterior.


• Las blog posibilitan la interacción entre el autor y los lectores. Esto no es característico de las páginas web. Las bitácoras virtuales permiten el diálogo de uno a muchos o de todos con todos (aunque el primer modelo es el más frecuente).


• Las blog son muy fáciles de crear, de editar y de administrar , frente a la complejidad del proceso tradicional de construcción de una página web y de su posterior colocación en un servidor. Esto hace que lo más importante en una blog sean los contenidos: los autores no deben preocuparse por el diseño y la estética, ya que esto viene predeterminado a través de plantillas; y entonces pueden concentrarse en lo que escriben.


• Los blogs incorporan funcionalidades avanzadas que muy difícilmente podría implementar un usuario medio en su página web: facilidad para enlazar con otras páginas, buscadores internos, comentarios de los lectores, posibilidad de moderación, detección automática de enlaces que 'apuntan' a nuestra página, sistema de almacenamiento de archivos, clasificación de los artículos en categorías, enlaces permanentes a las historias publicadas, contador de visitas.


• Algunas de estas características técnicas, en especial las relacionadas con las posibilidades colaborativas, han dado lugar a la creación de una verdadera comunidad de bloggers , conocida como la blogósfera y que se constituye en una revolucionaria alternativa a las fuentes de información tradicionales. Muy pronto, todos ustedes formarán parte de la blogósfera.


Las blogs, además, se distinguen de otro tipo de herramientas que existen en la web. Si las comparamos con los foros de discusión, por ejemplo, se destaca que la posibilidad de interacción que proporcionan las weblogs es complementaria a la función de los foros. Éstos siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Las blogs, sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos datos y enlaces (Wise, 2005).


Por último, las webquests se diferencian de los weblogs, principalmente, en el formato y la estructura de presentación de la propuesta. El weblog organiza la publicación por fechas de cada evento, mientras que las webquests son páginas que incluyen consignas de trabajo y recursos a utilizar para resolverlas. Las webquest, como ustedes ya saben, son una estrategia de trabajo con Internet, en cambio las blogs son formatos narrativos en la red.

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EVALUAR UN BLOG


Para evaluar las blogs que vaya encontrando y decidir sin son recomendables o no, puede servirle este modelo de análisis de blogs que propone Tiscar Lara:

Identidad: ¿se identifica al autor? ¿Es grupal o personal?
Declaración de intenciones y/o principios: ¿existe? ¿Qué establece? ¿Se cumple?
Diseño: ¿se adapta el diseño al propósito de publicación blog?
Contenido: ¿es un blog especializado en un tema? ¿Cuál es su objetivo principal: informativo, educativo, de entretenimiento?
Estilo: ¿cuál es el estilo? ¿Formal o informal? ¿Es correcto el tono, sintaxis, ortografía…?
Tiempo: ¿cuánto tiempo lleva en la red? ¿Se actualiza con frecuencia?
Hiperenlaces: ¿de qué tipo son los hiperenlaces del blog? ¿Se pueden considerar fuentes de autoridad en el tema? ¿Se enlaza a las fuentes primarias de aquello sobre lo cual se escribe cuando éstas están disponibles en la red?
Blogroll: ¿cuáles son los weblogs que se enlazan en el blogroll? ¿Se puede establecer a qué tipo de comunidad pertenece el blog por el perfil de la lista de sus enlaces recomendados?
Debate/ comentarios: ¿qué tipo de debate se genera en el blog? ¿Qué número y frecuencia de comentarios acoge? ¿Participa el autor de los comentarios?
Análisis de la audiencia: una vez analizados los parámetros anteriores, ¿qué tipo de audiencia parece tener el blog?

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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

Semana del 14 al 20 de octubre

1. Leer el material sobre evaluación de sitios web que se encuentra en “artículos de interés”.
2. Realizar la búsqueda de algún sitio web relacionado con el uso de internet en las aulas (teniendo en cuenta lo leído en el punto anterior) y recomendarlo.
3. Indicar los motivos por el cual recomienda el sitio.
4. Ingresar a un sitio recomendado por sus pares y realizar la evaluación del mismo.

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ACTIVIDAD PRESENCIAL

14 de octubre del 2008

Ingresar al buscador www.google.com.ar


Realizar la búsqueda de algún tema relacionado con tecnología educativa
Utilizar palabras clave
Utilizar los siguientes operadores: + (incluye todas las palabras) – (excluye la o las palabras antecedidas por el signo) “ “ (busca literalmente) * (sustituye cualquier terminación)
Realizar otra búsqueda pero usando Búsqueda avanzada.


Buscar una imagen referida al uso de la tecnología en la educación y bajarla en el disco.
Que sean imágenes grandes.
Que sean imágenes pequeñas.
Abrir la pagina que contiene la foto.


Realizar la búsqueda en idioma inglés
En preferencias, activar inglés
Buscar un sitio y copiar la dirección.
Seleccionar la opción más – Todavía más, de la lista elegir traducir. Luego pegar la dirección en Traducir una pag web y por último cliquear sobre traducir.
También podrá elegir solamente traducir esta página.
Seleccionar una de las descripciones de una página en inglés y copiarla. Luego pegarla en traducir y realizar la traducción correspondiente.


Usar directorios para la búsqueda de algún tema
Ingresar a Más – Todavía más y de allí elegir el directorio para acotar la búsqueda.
Buscar algún libro mediante el buscador de libros (lo encontrará en más)
Repetir la búsqueda pero usando búsqueda avanzada.
Buscar el blog del taller usando la opción más (búsqueda de blog)


Guardar en la Web
Ingresar a Docs (desde más – Todavía más)
Grabar algún archivo.

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INTERNET Y EDUCACION


Las posibilidades educativas que brindan para la formación las tecnologías de la información y la comunicación en general e Internet en particular, afectan no sólo a un uso más novedoso o productivo de las técnicas educativas, sino que afectan a la organización escolar, al modelo educativo del profesor, e incluso pueden contribuir al desarrollo de aptitudes cognitivas como el análisis y la síntesis, a incentivar y favorecer la independencia y creatividad de pensamiento, la capacidad crítica, el planteamiento y la solución de problemas.
Un paso más y se podrá pensar en un uso didáctico imaginativo de las TIC, y más concretamente de Internet en la educación.
Uno de los requisitos básicos de la educación es preparar a los alumnos para participar en una economía cognitiva en donde el conocimiento será el recurso más importante para el desarrollo social y económico, y lo que está cada vez más claro es que los modelos educativos y las estructuras actuales son inadecuadas. Los alumnos necesitan recursos, habilidades, roles y relaciones nuevos y distintos en materia de información. El modelo educativo tradicional, basado sobre los conceptos de escuela, profesor y clase como islas independientes y no interconectadas con la sociedad ni con otras instituciones educativas, no resultará competitivo en la sociedad del conocimiento.
Formar en el uso de Internet es formar para la vida, es proporcionar al alumno las herramientas necesarias para un aprendizaje autónomo, para una formación a lo largo de la vida. Los riesgos del uso de internet para los niños no se puede minorizar, desde las comunicaciones inadecuadas o perjudiciales hasta el uso excesivo e incluso la ciberdependencia. Pero es precisamente la escuela y los profesores, unidos a los padres, los que han de afrontar esos riesgos de una forma constructiva. Formar a los niños y jóvenes es responsabilizarlos en el uso, conocer los riesgos, prevenir los efectos nocivos.

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Las redes telemáticas permiten extender los estudios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
Con internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino en la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
La utilización de las redes de ordenadores en la educación requiere un aumento de la autonomía del alumnado.
Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la institución a la que pertenezca.

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La incorporación de internet a las propuestas didácticas impone nuevos desafíos a los docentes, ya que la aplicación de las TIC abre diversos frentes de cambio o renovación a considerar en toda situación educativa:

CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS: cómo funciona el aula, nuevas formas de aprender y de enseñar, redefinición de los procesos didácticos y de la identidad del docente. Se trata de principios nuevos que nos lleva a replantear el modelo pedagógico didáctico que sustenta las prácticas docentes.

CAMBIOS EN LOS RECURSOS BÁSICOS: existen herramientas que suponen la necesidad de adquirir nuevas competencias comunicativas y tecnológicas que permitan explotar las posibilidades interactivas de las mismas.

CAMBIOS EN LAS PRACTICAS TANTO DE PROFESORES COMO DE ESTUDIANTES: los alumnos cambian su rol de escuchadores pasivos a activos gestores de su propio proyecto de autoformación.

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APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN INFORMATIVA DE INTERNET

*Para preparar la clase: buscando información tanto en formato texto, imágenes, sonoro, etc.
*Para documentar trabajos: buscando información en la WEB, la cual se podrá complementar con datos de otras fuentes.
*Para conocer otros métodos y recursos didácticos: se puede consultar instituciones que realizan experiencias innovadoras y así obtener ideas.

APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA DE INTERNET

*Correspondencia electrónica: se puede dar tanto entre estudiantes como entre docentes y estudiantes, para el envío de todo tipo de información digitalizada.
*Proyectos cooperativos: alumnos o docentes de distintos centros educativos realizan acciones en forma conjunta.
*Lista de discusión: formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática que se suscriben y desde ese momento todos los mensajes que se envían a la lista se recibe en la cuenta de correo.
*Grupos de noticias: conformados por personas interesadas en un tema en común y se comunican a través de un tablón de anuncios.
*La pagina web o blog de la clase.

APLICACIONES DE INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE

*Consultoría y tutorías.
*Acceso a materiales didáctico on-line.
*Tele bibliotecas
*Clases a distancia

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¿COMO BUSCAR EN LA WEB?

La Web está compuesta por millones de sitios. Esto puede ser beneficioso, ya que existe una gran cantidad de información que se encuentra a su disposición. Sin embargo, también puede hacerlo sentir perdido en un “océano”, tratando de buscar precisamente lo que necesita encontrar.
Entonces, si quiere llegar a buen puerto sin desperdiciar su tiempo en el recorrido, uno de los aspectos claves a tener en cuenta es saber buscar . Esto implica contar con herramientas que lo ayuden a no naufragar en la búsqueda de información.

Existen sitios especialmente dedicados a localizar la información que usted necesita. Estos se denominan buscadores y gracias a ellos podrá hallar lo que desee, sin invertir demasiado tiempo.



Un buscador no es un programa , es un sitio al que uno se conecta para encontrar información específica.


Tipos de Buscadores


No todas las herramientas de búsqueda son iguales. Existen tres tipos de herramientas:
Buscadores o Motores de Búsqueda : mediante el uso de un programa robot recorren constantemente Internet en búsqueda de páginas nuevas e ingresan información de las mismas en una base de datos. Mediante el uso de palabras claves el usuario puede realizar consultas dentro de esta base de datos.
Metabuscadores : son buscadores que utilizan varios motores de búsqueda al mismo tiempo para conseguir mayor potencia.
Directorios : si la Web fuera un libro, los directorios serían el índice de contenidos, ya que éstos organizan los sitios dentro de categorías. Un directorio, entonces, podría considerarse como un índice temático, en el que la información está subdividida en temas y subtemas.

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Google

Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal producto es el motor de búsqueda del mismo nombre. Fue fundada el 27 de septiembre de 1998 por Larry Page y Sergey Brin (dos estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computación de la Universidad de Stanford).
Google es, posiblemente, el motor de búsqueda en Internet más grande y más usado. Ofrece una forma rápida y sencilla de encontrar información en la web, con acceso a un índice de más de 8.168 millones de páginas web. Según la compañía, actualmente Google responde a más de 200 millones de consultas al día.
Además de los sitios locales de cada país existe la Página Principal Personalizada de Google en la que además del clásico buscador, se puede agregar enlaces, noticias temáticas, y un vistazo a la bandeja de entrada de Gmail.
Google usa varios arañas cuya función es la de recolectar y ordenar la información.


Yahoo!

Yahoo! Inc. es una empresa global de medios con sede en Estados Unidos, cuya misión es "ser el servicio global de Internet más esencial para consumidores y negocios". Posee un portal de Internet, un directorio Web y una serie de servicios, incluido el popular correo electrónico Yahoo! Fue fundada en enero de 1994 por dos estudiantes de postgrado de la Universidad de Stanford: Jerry Yang y David Filo.


Live Search

Live Search (anteriormente Windows Live Search y MSN Search) es el nombre del buscador web de Microsoft, diseñado para competir con los líderes de la industria Google y Yahoo! Se puede acceder a Live Search desde los portales web Live.com y MSN.com.

El nuevo motor de búsqueda ofrece varias características innovadoras, como la posibilidad de ver resultados de búsqueda adicionales en la misma página y la opción de ajustar dinámicamente la cantidad de información mostrada para cada resultado de búsqueda (por ejemplo mostrar sólo el título, un pequeño resumen o un resumen más largo). También permite al usuario guardar las búsquedas y verlas actualizadas automáticamente en Live.com.


Ask.com

Ask.com, también conocido como Ask Jeeves, es parte de la compañía InterActive Corporation, fundada en 1996 por Garrett Gruener y David Warthen en Berkley, California.
Ask.com posee una gran variedad de sitios webs que son populares, además de tener las portadas para países específicos como Reino Unido, Italia, Alemania, Japón, Países Bajos y España, junto con la versión de Ask para Niños, Teoma (actualmente fuera de línea), Excite, MyWay.com, iWon.com, Bloglines y otros portales temáticos. Debido al tráfico combinado entre todos los sitios web, ask.com fue una de las diez compañías con más visitadas en Estados Unidos, en septiembre de 2004.



Fuente : Wikipedia (www.wikipedia.org)

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MOTORES DE BUSQUEDAS


Los Motores de Búsqueda o buscadores son, en realidad, un programa conocido como “araña” o “robot”. Una “araña” que recorre la “web”, lee el contenido de las páginas que visita, y almacena la información que extrae de las mismas. Mediante un sistema procesa dicha información y ordena los resultados construyendo un índice o base de datos de todas las palabras encontradas y su origen.
Cuando buscamos una palabra o frase en el buscador, nos mostrará como resultados un conjunto de página organizadas en función de un determinado orden de relevancia; es decir que nos devolverá como resultado las páginas que considera más relevantes para la búsqueda solicitada.
Existen pocos motores de búsquedas en Internet. Entre ellos podemos mencionar a:
Google http://www.google.com.ar/
Yahoo! http://www.yahoo.com/
MSN Search search.msn.es
Ask Jeeves es.ask.com

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EVALUACION DE PAGINAS WEB

Internet se ha convertido en una de las principales fuentes de información y por esto se hace necesario advertir a los usuarios sobre la importancia de evaluar lo que allí se encuentra. No se trata de desechar este medio por el simple hecho de encontrarse en él información inexacta, se trata más bien de enseñar a desarrollar el criterio para diferenciar lo útil de lo que no lo es. Con este objetivo presentamos en este módulo las principales razones para valorar la información obtenida de una página web.
La Red fue diseñada para permitir el intercambio ilimitado de información. No existen reglas o procedimientos que gobiernen el tipo o la calidad de la información que una persona o entidad pueda poner en Internet. Los sitios web pueden contener información basada en hechos, opiniones, datos, ideas, publicidad, auto promoción, o fines comerciales. Cualquiera que pueda crear su propia página web o que pueda pagar a alguien para crearla, puede poner información en Internet. Cada persona no sólo selecciona el tema sobre el cual desea escribir, sino que también decide el diseño de la página y hasta qué punto la información suministrada tiene credibilidad.
Esta disponibilidad de innumerables recursos en Internet, de posible aplicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, plantea la necesidad de analizarlos y seleccionarlos teniendo en cuenta el perfil de los destinatarios, sus intereses y expectativas, y las características del contexto, tanto de la institución como de su comunidad de pertenencia.
La posibilidad que ofrece Internet a los profesores y estudiantes de tener acceso a gran cantidad de información, los convierte no sólo en “consumidores” sino también en evaluadores de la misma , siendo entonces importante desarrollar la habilidad y destreza para distinguir la información relevante e interesante para el propio quehacer pedagógico.
La selección y el análisis de recursos existentes en la "red de redes" constituye una actividad que ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes para que estos recursos:
sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los objetivos de la cátedra;
respondan a los intereses, los objetivos y las características de los usuarios;
contemplen fuentes de información y de servicios que son provistas por Internet.

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CRITERIOS PARA EVALUAR SITIOS WEB

La evaluación de los sitios Web debe partir de la aceptación de unos criterios de calidad que se tomen como marco de referencia para realizar su valoración. Una vez establecidos estos criterios, se pueden aplicar a los sitios web para recoger sus rasgos principales y algunas valoraciones sobre sus cualidades. Los buenos sitios Web educativos son eficaces, es decir, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos, estéticos, psicológicos y pedagógicos y a una buena utilización por parte del usuario.
A continuación se sugieren algunos indicadores:

AUTORIDAD :
Es un criterio fundamental, orientado a identificar quién es el responsable intelectual de la información y el grado de capacidad que tiene para tratarlo. Incluye tanto al autor como al editor e incluso a los patrocinadores. La influencia de éstos se puede analizar desde dos vertientes: positiva, cuando tiene una imagen respetable que le interesa mantener y difundir; negativa, cuando sospechamos que sus intereses están influyendo en alguna medida en la información presentada. Se debería encontrar siempre información sobre el autor, lo que demasiado a menudo no sucede, y es un mal indicio. La información sobre la autoría se puede encontrar en secciones como quiénes somos, las credenciales en la cabecera o en el pie... Cuando sí contamos con la información, es importante que venga acompañada de un breve currículo o de los datos suficientes para indicarnos qué nivel de capacitación puede tener el autor en el tema que trata. Es conveniente tener en cuenta, no obstante, que los autores conocidos no lo son desde la cuna y que el currículum sea corto o inexistente no siempre es indicativo de que la información no sea importante o relevante. Si queremos profundizar en nuestro conocimiento sobre el autor podemos utilizar directorios de personas, o alguno de los grandes buscadores (también buscadores temáticos) para encontrar información sobre el autor o para conocer quién enlaza con la página, si está citada en guías temáticas...
Es importante también comprobar si se puede contactar con él por algún medio. Algunos autores plantean incluso la conveniencia de entrar en contacto con el webmaster para que nos amplíe la información. Si a pesar de todo no hay datos sobre el autor (o es novel) tendremos que basarnos sobre el contenido y la estructura de la información: estilo, profundidad, objetividad... en definitiva, en los restantes criterios que dan valor a una página web.

RIGOR:
Está ligado a las ideas de precisión, exactitud y relevancia. Debemos tener en cuenta siempre la audiencia a la que se dirige el sitio : si estamos hablando de diversión, lo científico está fuera de lugar y viceversa; si se dirige a público adolescente, la profundidad será diferente que si lo hace a uno universitario... También es importante la finalidad para la que se creó: convencer, crear opinión, hacer publicidad, proporcionar datos.. (este aspecto está ligado a otro de los criterios, el de objetividad). Es importante conocer si se trata de una fuente de información primaria o no y en este último caso de dónde proviene. Se debe tener en cuenta si hay alguna revisión de la información por parte de personas diferentes al autor (la tarea propia de editores y similares). Y, evidentemente, se debe comprobar si la información contiene errores, si está bien escrita (corrección gramatical, ortográfica y de sintaxis) y al nivel adecuado, si resulta útil, si realiza aportaciones nuevas... También es muy importante la inclusión de una bibliografía en la que aparezcan las fuentes utilizadas citadas adecuadamente. En ocasiones es conveniente contrastar lo que leemos con lo que sabemos o –lo que es lo mismo- con otras fuentes que traten la misma información y que sabemos que son creíbles. Los enlaces también deben ser analizados en este sentido: si responden al objetivo buscado y si la información que contienen las páginas enlazadas es rigurosa.

OBJETIVIDAD:
El conocimiento del grado de objetividad es siempre un elemento fundamental. En realidad pocas cosas son objetivas y en ocasiones es conveniente contrastar opiniones diferentes, incluso con respecto a principios que aparentemente están bien asentados; pero para ello es necesario conocer ante qué nos encontramos. Debemos observar si se habla de hechos o datos, si la información aparece sesgada y en qué sentido, si es posible apreciar la influencia del patrocinador, si las perspectivas diferentes están equilibradas o si tan siquiera se presentan, si el tema está tratado con humor, en tono de parodia o de sátira, si hay publicidad en la página...

ACTUALIDAD:
Se refiere al momento en que se ha elaborado la información; pero también al grado de actualidad de los contenidos: una obra escrita en 2005 puede estar basada en fuentes de 1990. Para algunos campos de la ciencia esto es fundamental porque el índice de obsolescencia de sus contenidos es muy alto; en otros, su importancia es relativa. Puede indicarnos directamente si el recurso responde a nuestras necesidades o no, por ello debemos identificar claramente la fecha de creación y la de sus fuentes. Hay que tener especial cuidado en diferenciar entre la fecha de creación de la información y cualquier otra: como ejemplo, un artículo de revista que se escribe en mayo de 2003, se entrega en junio del mismo año, se revisa a principios de agosto de 2004, se acepta a finales del mismo y se coloca en la red en enero de 2005. También existe la posibilidad de hacer revisiones que sólo actualicen aquello que realmente sea necesario, manteniendo el resto: en este caso nos fijaremos tanto en la fecha de creación como en la de actualización o revisión. Además, la actualidad hay que hacerla extensible a los enlaces de hipertexto que contiene la página y en los mismos términos que hemos comentado. Se debería evitar también la existencia de enlaces ciegos o que apuntan a páginas que han cambiado de lugar.
Se considera como parámetro aceptable que la última actualización del sitio no se extienda más allá de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque se puede ampliar el criterio según el caso.

COBERTURA:
Se refiere a la amplitud de la información en dos sentidos: el de la cantidad de información presentada y el de los temas que trata (teniendo en cuenta ámbitos cronológicos, espaciales, de lengua, etc.). Se analiza cómo profundizar en ellos, qué aportan como nuevo u original, si se corresponde con el objetivo que busca, si se adecua a la audiencia... Se incluyen los servicios que ofrece, en el caso de que sea una de las finalidades de la página.

ACCESO:
Recoge aspectos técnicos y otros que no lo son. Entre los primeros destacan los requerimientos de software, la rapidez de la conexión y de la carga de imágenes, la estabilidad de la conexión, la existencia de opciones sin gráficos... Entre los últimos, el acceso restringido (con login y contraseña) a quienes pertenecen a un determinado colectivo, la necesidad de realizar un pago previo, la limitación del acceso únicamente a demos o con determinadas condiciones de uso... También contempla si la página web está diseñada para facilitar el acceso a discapacitados de todo tipo (aunque generalmente se tiene en cuenta sólo la ceguera).

DISEÑO:
Es un elemento muy importante porque de él depende que una página sea atractiva o no. Hay que considerar que páginas con buenos contenidos pueden pasar desapercibidas porque quien se acerca a ellas se ve abrumado por una gran cantidad de datos de toda naturaleza (icónicos, sonoros...) que ocultan la verdadera importancia del contenido o por la imposibilidad de leer la información. Es necesario considerar todas las cuestiones que tienen que ver con lo que se ha denominado “usabilidad ”. El fondo de la pantalla y la fuente (tipo, color y tamaño) con que se escribe son básicos e influyen en la legibilidad. Hay que comprobar que el formato sea apropiado al objetivo de la página: el público infantil, por ejemplo, puede valorar más los colores. Los recursos multimedia deberían contribuir a aumentar el poder informativo de la página y no ser un estorbo o simple aditamento y estar dotados de una cierta calidad. Las posibilidades de interacción son muy apreciadas: dirección de correo electrónico , contacto con el webmaster, opciones de feedback, formularios adecuados... Las opciones de impresión y descarga no deben presentar complicaciones. Se tiene que posibilitar la encriptación en situaciones en que sea necesario guardar la confidencialidad. La propaganda, en el caso de que aparezca, no debe ser intrusiva y entorpecer el adecuado acceso a la información.

LEGIBILIDAD:
La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva.

ORGANIZACIÓN:
Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento de información se relacione con los demás. Se tendrá en cuenta la presencia de herramientas de ordenación, como índices, esquemas, títulos, etc.

NAVEGACIÓN:
Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las interacciones con los usuarios determinarán en gran medida su facilidad de uso y amigabilidad. Conviene tener en consideración los siguientes puntos:
• Mapa de navegación : buena estructuración del sitio Web que permite acceder bien a los contenidos, secciones, actividades y prestaciones en general.
• Sistema de navegación : entorno transparente que permite que el usuario tenga el control eficaz, pero sin llamar la atención sobre sí mismo. Puede ser lineal, ramificado, jerárquico, poligonal, libre, etc. En cualquier caso debe permitir, si el usuario lo desea, la navegación libre.

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CRITERIOS PARA EVALUAR SITIOS WEB EDUCATIVOS

ADECUACIÓN A LOS DESTINATARIOS:
Los buenos programas tienen en cuenta las características de los usuarios a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, etc.) y sus circunstancias. Esta adecuación se manifestará en tres ámbitos principales:
• Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos.
• Actividades y secciones: tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, mensajes.
• Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación, mapa de navegación.

POTENCIALIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los buenos sitios Web utilizan potentes recursos didácticos para facilitar a sus usuarios el acceso a la información y la realización de buenos aprendizajes. Entre estos recursos se pueden destacar:
• Si propone diversos tipos de actividades e itinerarios que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento al conocimiento.
• Si utiliza organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.
• Si emplea diversos códigos comunicativos : usa códigos verbales (su construcción es convencional y se requiere un gran esfuerzo de abstracción) y códigos de íconos (que muestran representaciones más intuitivas y cercanas a la realidad).
• Si incluye preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes.
• Si orienta las acciones de los estudiantes y su actividad, prestando ayuda cuando lo necesitan y suministrando refuerzos.

FOMENTO DE LA INICIATIVA Y EL AUTOAPRENDIZAJE:
Se valorará que la interacción en los sitios Web potencien el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo.
En este sentido, se verá si la página facilita el aprendizaje a partir de los errores (empleo de estrategias de ensayo-error) tutoreando las acciones de los estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos.
Además, se considerará si estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los usuarios que les permiten planificar, regular y evaluar su propia actividad intelectual, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

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Hablando de experiencias!!!

Actividad No presencial - Semana del 07 al 13 de octubre

En ésta semana les proponemos a compartir sus experiencias como docentes en lo referido a la utilización de Tecnología.
Realizar un comentario de hasta 10 líneas en el que detalle la propuesta, los sentimientos que les desperto, los obstáculos, y los logros obtenidos.

También tienen unos cuantos videos para comentarlos (se les sugiere: "la revolución social de internet" y "para reflexionar")

Nos estamos leyendo!!!!

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Internet en las aulas

Internet en el aula
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Desafíos educativos

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Servicios de Internet

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La Revolución social de Internet

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Para reflexionar!!!

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Educación e Internet

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Google

Google y otros buscadores
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Motores de busquedas

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Presencial (30/09)

1) Ingresar a http://eduticcaie@blogspot.com/
2) Recorrer el blog e ingresar a la otra línea de acción del CAIE (Narrativas de experiencias pedagógicas) y acceder por ejemplo a los relatos de los Coordinadores Simonit o Sottile.
3) En el blog:
a. Leer los artículos: "el miedo escénico" y "los campos virtuales en la educación superior". Emitir un comentario en cada uno de ellos (podrá incluir su vivencia personal, ampliar con otros autores, retomar algunos comentarios de los colegas, etc) Sea breve.
b. Emitir comentarios a los videos “sociedad de la información” y “¿Tecnología o metodología?”

Importante: consignar su nombre y apellido

No presencial

1) Presentarse en el blog - Caja de chat: Nos presentamos" - colocando su nombre y apellido y la dirección electrónica.
2) Leer el resto de los artículos y videos. Luego realizar el respectivo comentario.


Recuerde: en los comentarios es fundamental poder reflejar sus propias experiencias y tomar los aportes de los demás colegas. También podrá refutar el texto desde otros autores.

Importante: consignar su nombre y apellido

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El miedo escénico

Dice Raimundo Pérez Rodríguez que la sociedad exige y nosotros tenemos un problema, el miedo al cambio.

“El miedo escénico, es un miedo que siempre ha existido, pero que en el tema de las nuevas tecnologías se agrava, porque los cambios se producen a una velocidad que supera nuestro nivel de adaptación. Tendemos a creer que este cambio es solamente técnico: el uso de más máquinas que no entendemos y de programas que no controlamos. La realidad es que nos enfrentamos a un cambio metodológico en la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Depende del modelo que escojamos para nuestra práctica docente tenderemos hacia una concepción o hacia otra y de ese modelo depende nuestro rol en la clase, ante nuestros alumnos”.
Sigue diciendo el autor:


“...hemos perdido el miedo al error con los libros, no nos importa o mejor dicho, no sentimos pánico en el error, pero sentimos pánico ante el error que podamos cometer delante de nuestros alumnos ante una máquina.”

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Así iniciamos!!!

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Sociedad de la Información...

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Formar para el presente y el futuro

Los docentes que hoy se forman , se desempeñarán como profesionales en un mundo que les presenta fuertes demandas en cuanto a sus competencias para ayudar a formar ciudadanos del siglo XXI.
La sociedad ha cambiado, y está cambiando de manera muy acelerada. El modo de crear, acumular, compartir, transmitir, comunicar información ha sufrido cambios realmente revolucionarios. Una gran parte de los mensajes que circulan en las diversas redes que cruzan la sociedad moderna, están codificados audiovisualmente. Junto a la tradicional lectoescritura como soporte casi exclusivo de información aparecen nuevos lenguajes que ganan protagonismo. Nuevos lenguajes que exigen nuevas alfabetizaciones y por ende nuevas competencias docentes.
La expresión nuevas alfabetizaciones viene ganando terreno en la reflexión acerca de las tareas a encarar por los sistemas educativos en el nuevo siglo.
Estas nuevas alfabetizaciones que remiten en general a la formación de niñas y niños en la escolaridad primaria, requieren de docentes formados en las competencias y capacidades necesarias para poder incorporarlas a su actividad profesional.

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Es bastante habitual que al referirse a la incorporación de las TICs al Nivel Superior se piense rápidamente en el uso de internet.
Está claro que la presencia de este nuevo espacio –que no ocupa, paradójicamente, ningún espacio – para el intercambio y la fluidez de datos e informaciones ejerce una influencia insoslayable, ya sea en forma directa o diferida. Es decir, que la posibilidad del uso de internet para variados fines no puede sernos indiferentes, seamos usuarios intensivos o causales.

Hay quienes hablan de la sociedad en Red como un nuevo escenario social, que supone por ende nuevos escenarios educativos en los cuales se añaden a las relaciones naturales generadas a través de estos nuevos entramados, a los que podemos calificar como redes educativas virtuales.

En las redes virtuales se favorece la interactividad, se estimulan estrategias de comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica, se facilita la comunicación a distancia, se propician las tareas referidas a hacer más accesible, editable y publicable la información compartida, y en términos generales, se vuelve mucho más accesible la información que circula.

Nos encontramos frente a un nuevo estilo de las comunicaciones, en el cual las estructuras jerárquicas dejan de ser tan útiles y efectivas y se empiezan a imponer por su propio peso, estructuras reticulares y más horizontales.


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Los campus virtuales en la Educación Superior


Las plataformas educativas o campus virtuales son herramientas recién llegadas a la tecnología educativa. Surgieron hace muy pocos años en respuesta a las necesidades de la educación a distancia, que encontró en las comunicaciones vía internet un recurso que le dio un importante impulso, permitiendo superar las limitaciones de las comunicaciones tradicionales en cuestiones tales como velocidad, flexibilidad y costos.

Las plataformas virtuales son sitios Web especializados , que cuentan con herramientas para la gestión de la enseñanza y el aprendizaje.

El campo virtual proporciona herramientas de comunicación y participación destinados a facilitar y favorecer los procesos de aprendizaje. Estos espacios configuran nuevas maneras de relacionarse e interactuar, y de hecho se convierten en nuevas maneras de estudiar y aprender.

Lo real y lo virtual
A nadie escapa que las relaciones virtuales, mediadas por tecnologías informática y comunicacionales, no son iguales a las relaciones reales, cara a cara

Es mejor hablar cara a cara que hablar por teléfono
Es mejor hablar por teléfono que chatear por escrito
Es mejor....¿es siempre mejor?
Para hablar cara a cara es necesario coincidir en el espacio y en el tiempo: estar en el mismo lugar en el mismo momento. Para escuchar a un profesor dar su clase, hay que estar en la clase, a la hora que el docente concurre, y eso es imposible muchas veces, entonces lo mejor se vuelve relativo.
Es mejor poder preguntarle al profesor cara a cara. Pero cuando el profesor da clases a cientos o miles de kilómetros de distancia, esto no es posible.
¿Significa esto que las relaciones virtuales son de segunda? Que son una especie de “premio consuelo”? De ninguna manera: son diferentes. Utilizan tecnologías para permitir contactarse a las personas independientemente del lugar y el momento: no es necesario que coincidan ninguno de los dos componentes para poder comunicarse. En algunos de los casos la educación mediada termina resultando mejor que la cara a cara: por ejemplo, un foro virtual de debate puede tener muchas ventajas sobre el debate presencial, siempre acotado en el tiempo y de difícil participación cuando el número de concurrentes excede la decena de personas.


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Sociedad de la información

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Los sistemas educativos se orientaron a transmitir a las nuevas generaciones la cultura, los saberes y las normas de la sociedad nacional, las exigencias del mercado de trabajo moderno y el respeto por el nuevo orden político y legal. Enfrentados muchas veces con las congregaciones religiosas, los Estados fueron asumiendo buena parte de estas tareas educativas, que ya no podían ser confiadas al marco familizar y al contexto social-comunitario más inmediato.
En las últimas décadas la emergencia de los procesos globalizadores y de la Sociedad de la Información pone en cuestionamiento las bases estructurales que sustentaron la creación y expansión de los sistemas educativos.
Andy Heargraves (2003) señala que la docencia es en la actualidad una profesión paradójica, encerrada entre ejes contradictorios:
  • por un lado, se espera que los docentes sean capaces de conducir un proceso de aprendizaje que permita el desarrollo de las capacidades para la innovación, la flexibilidad y el compromiso, necesarios para el desenvolvimiento en la emergente Sociedad de la Información.
  • por otro lado, se espera que los docentes y las instituciones educativas mitiguen y contrarresten problemas característicos de nuestros tiempos: profundas desigualdades económicas, desigualdades en el acceso a los medios simbólicos, excesivo valor del consumismo, disgregación del sentido y pertenencia comunitaria.

Hargreaves sostiene que la tarea y la función docente están encerrados en un triángulo de intereses e imperativos en competencia:

  • ser impulsores o promotores de la sociedad del conocimiento y de todas las oportunidades que promete.
  • ser los cuestionadores de la sociedad del conocimiento y la globalización en la que a pesar de las crecientes inseguridad existencial de las personas.
  • ser los cuestionadores de la sociedad del conocimiento y la globalización y sus efectos en la exclusitn social y en la creciente inseguridad existencial de las personas.

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Internet puede ser utilizado simplemente como un espacio de difusión de los documentos tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo radicalmente nuevo caracterizado por la representación virtual del proceso de enseñanza.
Es posible pensar que Internet se constituya en el eje del cambio pedagógico en la Educación Superior. Este cambio no puede consistir únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza superior.
El reto del futuro está en que las instituciones educativas innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza en su globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y la práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distinto a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización.

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El campus virtual en la educación presencial

Una pregunta que surge inevitablemente es: ¿para qué sirven estas herramientas diseñadas para educación a distancia o virtual en instituciones diseñadas para educación a distancia o virtual en instituciones que trabajan en modalidad presencial?

· Las herramientas de comunicación y gestión apoyadas en las TICs que proveen los campos virtuales pueden ayudar a mejorar la calidad de los servicios de formación que brindan los ISFD.
· Los docentes que se están formando en los ISFD desempeñarán su actividad profesional en una sociedad que cada vez más está cruzada por redes en las que la información circula digitalizada y codificada audiovisualmente. Esta sociedad, que diversos investigadores llaman sociedad de la información plantea exigencias para las cuales es necesario preparar hoy a los docentes que transitan la formación inicial.

Algunas posibilidades de trabajo:

Central de informaciones: un campus puede servir como central de informaciones del instituto, información que puede ser consultada en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Las noticias pueden agruparse temáticamente, y al emitirlas envían un aviso a la dirección de correo electrónico de los integrantes del ISFD.

Correo electrónico: es un medio muy efectivo de comunicación. Permite no solo enviar/recibir texto, sino cualquier tipo de información que sea digital.

Depósito de documentos: una parte de la gestión de la educación consiste en poner a disposición de las personas diferentes documentos tales como apuntes de clases o capítulos de libros, normativas, reglamentos, planillas, diagramas, etc. Estos documentos, convenientemente digitalizados, pueden depositarse en las secciones respectivas y estar, también disponibles permanentemente.

Ejercicios, instructivos, clases: la entrega de trabajos a los docentes puede canalizarse por este medio. Por ejemplo, en los formatos tradicionales es difícil que todos los integrantes de una clase o comisión puedan acceder a las producciones de todos sus compañeros.

Grupos de estudio: son utilizados tanto para coordinar el estudio como para producir colectivamente. La ventaja es que la misma puede darse en instancias sincrónicas y asincrónicas.

Publicaciones: las publicación de trabajos de docentes y alumnos tienen en el espacio digital un escenario que vuelve más fácil este tipo de acciones. No sólo producciones escritas, sino versiones visuales o audiovisuales.


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Es evidente que las TICs en Educación Superior se nos presentan como una oportunidad inédita, que sus potencialidades nos ponen ante situaciones movilizadoras y potencialmente ricas, que no podemos rehuir.
La contraposición punto a punto nos habla de entornos reales o naturales basados en la vecindad o proximidad, y que demandan la coincidencia espacial y temporal. El entorno natural es fundamental presencial.
En cambio el espacio virtual, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico y no se basa en recintos espaciales sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar en distintos territorios.
La sociedad cambiante que se viene gestando induce a la incorporación de nuevas alfabetizaciones, a la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en este espacio. El profesorado debe enseñar a los futuros docentes a leer y escribir en nuevos lenguajes.
El uso de las redes virtuales para brindar información, capacitación y soporte a la educación superior es una tendencia que crece a escala planetaria. Entendemos que así como los espacios sociales se han ampliado por la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, las formas y modelos de educación tienen que ampliarse en consonancia.
Nos encontramos, indudablemente, frente a un momento que podría calificarse con toda justicia como una oportunidad. Los invitamos a aprovecharla, a compartirla, a disfrutarla.
“No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza”.

Inés Dussel.


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Cultura del Trabajo con Tecnologías

Como sucede con cualquier tecnología, importa tener en cuenta que los resultados de su utilización dependen tanto de éstas como de lo que las personas hacen con ellas, es decir, las TICs pueden utilizarse tanto para producir resultados innovadores en su uso profesional, pedagógico y administrativo como producir el reforzamiento de métodos y criterios inadecuados y obsoletos.
La incorporación de TIC no produce, por sí misma innovación. Es necesaria la actividad voluntaria y consciente de las personas involucradas para construir la nueva cultura que permitan desplegar toda la potencialidad de las tecnologías.

Trabajo en red

Compartiendo experiencias y convirtiéndolas en capital común del sistema es una de las exigencias y desafíos que plantea el Plan Nacional de Formación Docente. El concepto de trabajo en red presupone la construcción paulatina de múltiples canales de contacto interjurisdiccionales, entre los institutos superiores, entre docente, directivos, alumno y todos los actores que desde distintos lugares trabajamos para el mejoramiento de la calidad de la formación docente.
Aprender a trabajar en red es, entonces un desafío que enfrentamos todos los actores del sistema de formación docente. Aprender a compartir las experiencias, darnos el tiempo para escribir sobre lo que sucede, para que pueda ser conocidos por los demás, aprender colectivamente de aciertos y errores, son algunas de las expresiones concretas de esas exigencias.

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Glosario


Albetización tecnológica: conocimiento y habilidad para manejar las herramientas digitales. Actualmente se habla de la necesidad de una “alfabetización tecnológica” como un requisito que se agrega a la alfabetización funcional, consistente en saber leer y escribir. Gutiérrez Martín (2.003), por ejemplo, explica que, en esta sociedad de la información, en donde el reto es lograr transformar la información en conocimiento, y a través del conocimiento mejorar la sociedad –lo cual constituye la tesis de Manuel Castells-, ya no alcanza con la alfabetización entendida de manera tradicional. Es decir, además de saber y de poder leer y escribir, se necesita otra alfabetización, o una “realfabetización”.
La sociedad de la información y la comunicación demanda nuevas competencias y habilidades tecnológicas necesarias para poder ser un “alfabeto” digital. Ramón i Muñoz, las resume en las siguientes:
• Conocedores y usuarios avanzados de las tecnologías de la información y la comunicación
• Usuarios con mentalidad innovadora y webcéntrica
• Pioneros en el trabajo en red tanto individualmente como en grupo
• Comunicadores virtuales
• Con capacidad para buscar, tratar y gestionar la información
• Reflexivos y críticos ante las TICs
• Sensibles al aprendizaje constante
• Creativos
• Flexibles al entorno
• Preparados para el cambio constante
• Autodisciplinados y buenos gestores del tiempo
• Dueños de perfiles profesionales interdisciplinarios.

Aprendizaje colaborativo: aprendizaje que se realiza a través del trabajo en grupo, y se produce cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de conocimiento.

Biblioteca virtual: biblioteca que presta sus servicios a través de Internet.

Competencia docente : capacidad para llevar a cabo el desarrollo de la profesión docente cumpliendo o superando los requisitos exigibles en cada contexto social, cultural e institucional.

Competencias docentes en el uso formativo de las TIC : conjunto de competencias de los profesores que les permiten incluir de forma adecuada el uso de las TIC en el desarrollo habitual de sus actividades docentes.

Conocimientos previos: según Solé, los conocimientos que los sujetos que aprenden ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender. Estos son un aspecto básico que considera la propuesta constructivista.

Constructivismo: idea que mantiene que el individuo —tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. La persona realiza dicha construcción con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Correo electrónico: servicio telemático similar al correo postal ordinario, pero sobre un sistema informático.

Chat: palabra que en inglés significa “conversar”. En realidad es eso: una conversación on-line, en la que puede participar un alto número de usuarios al mismo tiempo.

Digital: tecnología basada en la representación numérica de la información, en oposición a la analógica. Las señales digitales están formadas por muestras discretas de la señal analógica original. La representación digital de la información supone grandes ventajas sobre la analógica, entre las que se encuentran: tratamiento homogéneo de todo tipo de señales (sonoras, video, texto, etc.), mayor exactitud, posibilidad de procesamiento por microprocesador, sistema de detección y corrección de errores.

Diseño Curricular : diseño y planteamiento, a un nivel más o menos exhaustivo de los contenidos, la metodología y la forma de evaluación con la que se debe afrontar un proceso de formación.

Educación a distancia: modalidad educativa en la cual una institución asume el compromiso de guiar y favorecer el aprendizaje autónomo de los alumnos, más allá de las barreras espacio-temporales, y a través de la utilización selectiva de recursos tecnológicos que aseguren una comunicación bidireccional fluida.

E.Learning: proceso educativo que se realiza gracias a las nuevas tecnologías informáticas y a las telecomunicaciones, específicamente, gracias a las redes que existen en el mundo.

Entorno virtual de aprendizaje: espacio virtual en el que se produce, de forma real, el proceso de aprendizaje, gracias al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación .

Favoritos: carpeta que contiene un índice de direcciones de páginas escogidas por nosotros. Podemos organizar ese listado de favoritos/ marcadores con carpetas y subcarpetas que nosotros mismos preparamos.

Foro de discusión: en la jerga de Internet, el término equivale a los grupos de noticias: gente que se reúne en un espacio virtual para tratar temas de interés de todos.

Globalización: el Diccionario de la Real Academia Española registra la entrada «globalización» como la « tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales » (DRAE 2006, 23ª edición). Esto no sucede sólo con la economía, sino también con las demás actividades humanas.

Internet : Red de redes a escala mundial de millones de ordenadores interconectados. También se usa este nombre como sustantivo común y por tanto en minúsculas para designar a cualquier red de redes que use las mismas tecnologías que la Internet , independientemente de su extensión o de que sea pública o privada. (Definición de Glosario de EDUC:AR)

Lista de distribución: un servicio de Internet que envía de forma automática mensajes de e.mail relacionados con una materia concreta a personas que han mostrado interés por ese tema.

Multimedia: interactividad y comunicación mediante muchos medios, como son el sonido, la imagen, la animación, etc.

Rol docente : conjunto de funciones, tareas y actitudes que presenta o le son asignadas a un profesor a la hora de afrontar el proceso formativo.

TICs: sigla de las palabras: Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las TICs son las tecnologías de tipo digital, como la televisión digital, los teléfonos celulares o Internet.

Web: Web, World Wide Web (Telaraña Mundial), o WWW, es un sistema de hipertexto que funciona sobre Internet. Para ver la información se utiliza una aplicación llamada navegador web para extraer elementos de información (llamados "documentos" o "páginas web") de los servidores web (o "sitios") y mostrarlos en la pantalla del usuario. El usuario puede entonces seguir hiperenlaces que hay en la página a otros documentos o incluso enviar información al servidor para interactuar con él. A la acción de seguir hiperenlaces se le suele llamar "navegar" por la Red.
Sistema de servidores de Internet que sirven de soporte para documentos con el formato HTML, que permite enlaces a otros documentos, así como a archivos gráficos, de audio y de vídeo. Esto quiere decir que se puede ir de un documento a otro simplemente al hacer clic en un enlace. (Definición de Glosario de EDUC:AR)

Web 2.0: la nueva generación de Internet, que está teniendo lugar en nuestros días. Este término fue acuñado por Tim O´Reilly en el año 2.004, para referirse a una incipiente gama de herramientas que posibilitan que todas las personas puedan ser autoras de sitios en Internet, puedan opinar y comunicarse gracias a la facilidad en el uso de determinadas herramientas y a la gratuidad de éstas. Algunos autores definen a la Web 2.0 como la “ Web Social ”, ya que permite que todas las personas participemos, colaboremos, y estemos en permanente contacto.

Videoconferencia: método de comunicación que permite el intercambio bidireccional, interactivo y en tiempo real de video, audio y datos, entre dos puntos separados geográficamente.
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¿Tecnología o Metodología?

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Sobre el Proyecto!!!


TALLER: EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

RESOLUCIÓN DE AUSPICIO MINISTERIAL: 1883/08

NIVEL: elemental.

ORGANIZA: Centros de Actualización e Innovación Educativa – CAIE – (IFD Nº 1 – Instituto Superior Josefina Contte)


DESTINTARIOS: docentes de los institutos: IFD Nº 1 – Instituto Superior Josefina Contte. (CUPO LIMITADO)


OBJETIVOS:

· Brindar a los docentes las herramientas nesarias para poder incorporar tecnología de la Información y de la Comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Planificar instancias formativas que integren a Internet como recurso didáctico.

· Hacer uso de los beneficios que ofrece la Web 2.0 en la construcción de dispositivos para ser aplicados en el aula.

· Compartir experiencias docentes, conformando comunidades virtuales de aprendizaje.


MODALIDAD:

El taller tendrá instancias presenciales e instancias virtuales

· Instancia presencial: se realizarán diez encuentros presenciales con una duración de dos horas reloj cada uno. Total de horas reloj: 20 (veinte) – Martes de 17 a 19 hs. Inicia el martes 30 de setiembre (Quintana 947 – Colegio Informático San Juan de Vera)

· Instancia no presencial - virtual: será obligatoria la participación en el foro de debates – blog sobre las distintas temáticas propuestas. Total de horas: 20 (veinte)


PLAN DE ACCIONES:

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL

Presentación de la propuesta. Presentación del Proyecto: Todo esta en la red...¿pero todo es seguro? a cargo de un grupo de alumnos del Colegio Informático “San Juan de Vera”. La sociedad de la información y del conocimiento. El rol del docente. Enseñar y aprender con las TICS. La brecha digital. Alfabetización tecnológica. Mitos de la Educación asistida por el ordenador. Evaluación de ventajas y desventajas de la tecnología educativa.

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL

Internet y educación ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué?. La sociedad de la información. Enseñar y Aprender con las TICs. Internet y Educación. La educación virtual en la educación presencial. Importancia de la utilización de los entornos virtuales de trabajo. Posibles actividades para el aula y extra aula.


TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL

Tipos de buscadores. Motores de búsqueda. Búsquedas avanzadas. Metabuscadores y Directorios. Sitios Web educativos. Aportes de los Web Educativos. Evaluación de sitios Web. Criterios para evaluar un sitio.


CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL

Nociones elementales de la Web 2.0. Interactividad. Aprendizaje colaborativo. Uso didáctico de: Blog, Fundamentación. Aspectos de diseño para su elaboración. Importancia didáctica de sus posibles usos. Creación de blog


QUINTO ENCUENTRO PRESENCIAL

Mejorar el aspecto del blog: agregar calendario, reloj, música, comentarios, videos de Youtube. Visitamos distintos blog.


SEXTO ENCUENTRO PRESENCIAL

Webquest . Preparamos actividades usando wq y las incorporamos al blog


OCTAVO ENCUENTRO PRESENCIAL
Navegamos por el blog de nuestros pares y proponemos sugerencias.


NOVENO ENCUENTRO PRESENCIAL

Administramos el blog de nuestros pares enviando información para ser publicada.

DECIMO ENCUENTRO PRESENCIAL

Evaluación conjunta del taller.


ENCUENTROS VIRTUALES:

Durante los tres primeros encuentros, el grupo organizador cargará información al blog y los docentes participantes realizarán sus respectivos aportes. Posteriormente, se formaran comisiones, quienes tendrán la responsabilidad de la carga e intercambio de experiencias entre pares.

INSCRIPCIÓN: ju_fer_simonit@hotmail.com - msottile@gigared.com

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El docente deberá ser ante todo, una persona flexible, humana, capaz de acompañar a sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Deberá ser capaz de plantear conflictos cognitivos a los alumnos, apoyándolos en la construcción de sus estructuras de conocimientos. También deberá colaborar con ellos para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje que está llevando a cabo, impulsándolos a reflexionar sobre la lógica de sus equivocaciones.
Hablar de la transformación del rol del profesor en la era digital, lleva a considerar temas íntimamente relacionados con la vida educativa institucional, entre ellos la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución educativa. No se puede ignorar los cambios que se vienen dando a diario con la autopista de la información y ambos, rol del profesor y cambios en la institución, están fuertemente relacionados. Si la llegada de las TIC va a afectar a las formas de enseñanza en las instituciones educativas, entonces el rol de los profesores se verá afectado.
Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán, por lo que es necesario redefinir su tarea profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta.
La introducción de cualquier Tecnología de la Información y la Comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto porque el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional.
Es interesante retomar la idea de Cebrian sobre las nuevas competencias del profesorado. Este autor señala que no existe el “supermedio”, es decir, aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de más calidad, y que pueda ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Más bien se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de enseñanza. Las TICs son simplemente instrumentos curriculares que deberán ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación instruccional lo justifique.
Para finalizar es importante destacar que se debe promover la utilización de las computadoras, como herramientas tecnológicas con una finalidad esencialmente pedagógica, orientadora del “saber saber” y del “saber hacer”, con el objetivo de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación, que permita a las persona, mediante la comprensión de los códigos de las nuevas tecnologías, entender el mundo en que vive, adaptarse activamente a la sociedad y se consciente de que el conocimiento aquí y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la transformación social.

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